让学生参与批改作文的思考

        学校领导十分推崇的那本《魏书生—班主任工作漫谈》。随着阅读的深入，作为奔赴在教育第一线的我，对书中的许多教学方法与经验感想颇多，也深深的体会到校领导发此书的良苦用心。下面我就针对魏老师培养学生批改作文的习惯，结合我的教学实际谈几点思考：
       语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。需要不需要培养学生批改作文的能力，看法就不一致了。培养学生的写作能力，不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。方法可以各异，殊途能够同归。通俗一点儿说，就是一件事儿有一百种不同的做法。
       我教两班语文课，每班作文都收上来，往前面一摆，我常觉得，它们像两座大山，于是我们便每天挖山不止。愚公移山，尚且感动了上帝，派了两个神仙把两座山搬走了。可我们面前这两座山搬去又搬回，非到退休那一天方能有尽头。最遗憾的是，越是中下等学生越是对老师不辞辛劳的移山行为无动于衷。我辛辛苦苦写出来的批语，他们常常连看都不看，接到刚发下来的作文本，往书包里随便一塞了事，这次作文批语上，明明写着过渡不自然，他下篇作文照旧过渡不自然。我常常感慨语文老师的辛苦。
       一番良思苦想后，于是我把这两座大山还给了学生，发动学生一起批给作文，希望通过方法的改变，能有效地提高学生的写作水平。近日读到魏老师指导学生习作的做法，竟与我颇为相似，窃喜自己有大师的思维。
        魏老师说：“为了提高学生的批改能力，我从1979年3月起，发动我的上帝——学生们一起来批改作文。开头有人议论纷纷，说我偷懒的有之，说学生水平低批不好的有之，说作文水平会下降的有之。但我心里有数，因为学生在批改过程中积极性很高，批改得比我还认真、还仔细。批改后，学生们对同学写的批语的关注程度远远超过以前关注我写的批语的程度，有的还为一条批语是否准确展开热烈的争论。既然这样，学生成绩一定能提高。果然，半年以后我们班的作文成绩在全县就遥遥领先了。领导、家长所关心的无非是成绩，学生成绩高了，又学得积极主动，你采用的方法，尽管他们不理解，也就不再干涉了。自那时到现在，我已经有16年零6个月的时间没批改过一篇学生作文了。我心里清楚，这种一篇不批的方法绝不是最好的方法。倘若我批1/5或1/10，学生作文水平一定会提高得更快。但我为了证明教师不批，学生作文水平一样能提高，就一直坚持不批一本。学生能学会批改吗？回答是肯定的。后进学生也能学会吗？也能。”
        有了魏老师那肯定的答案，取得的成果，我也就更坚定了我现走的作文教育之路。
        那么怎样批改作文？我首先让学生意识到批改本身跟课外阅读和鉴赏的意义是一样的 ，并制定比较具体的评分细则，便于各种水平层次的学生参与操作，打出客观、公正、合理的分数。具体标准如下（有部分和魏老师的做法相同）：
       1、卷面是否整洁，不整洁者扣5分
       显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。
       2、错别字几个，两个错别字扣1分
       发现错字，要将错字在原文处打上标记，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批两篇文，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。
       3．有几处病句
      挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。
       4、看文章的选材，共10分
       这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。
　　5、构思，15分。
       要设计好开头结尾，开头是否入题清晰，开头是否自然，或别出心裁，是否点明中心，开头和结尾是否照应。二思路清晰，文章结构是否完整，情节是否引人入深，三看段落衔接是否自然、紧密、巧妙。
        6、语言，20分。
      语言是现在作文好坏的关键，所以分数最高。主要看是否生动、简练、通顺、准确。优美生动的句子用波浪线画出，写好点评。语言优美句多得酌情加分

        总分共60分。
        批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，每个人都要在作文本上写出7个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。
        学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。
       下边是魏老师指导学生批改作文后得出的几点好处，我深有同感，就此引用过来：
        第一，经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
        第二，每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点短处，自己引为戒鉴，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
        第三，每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
       第四，批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
       第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
                                             无锡市查桥中学 虞燕敏